СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – ВЫБОР  XXI ВЕКА
			
Мы считаем, что школа должна быть привлекательной и для учеников, которые в ней учатся, и для родителей, которые приводят к нам своих детей. А привлекательной школа становится только тогда, когда дает возможность реально выбирать себя. При этом выбирать, как нам кажется, они должны не здание, не учителя, не комфортность и обустроенность школы (хотя и это должно присутствовать и, как правило, присутствует, особенно у родителей начальной школы), а в первую очередь — содержание образования. Уже многие, наиболее умные и прогрессивные родители делают именно такой выбор, и подтверждением этого становятся переводы детей из одной школы в другую именно к концу обучения, в старших классах.

С этой точки зрения курсы «Мой выбор» и «Мое действие — мой выбор» очень удачны и необходимы для администрации той школы, которая стремится стать школой выбираемой, потому что эти курсы— новая и свежая струя в содержании образования, качественно иной пласт учебного знания. Именно это будет отличать такую школу от многих других. Именно поэтому ученики и родители будут предпочитать ее. 

Ваша школа может быть проектом гражданского общества, но может быть и всего лишь моделью только СУЩЕСТВУЮЩИХ отношений. Именно в школе могут формироваться ценности, выстраиваться отношения гражданского общества, те, которых EIIIE НЕТ в окружающей школу реальной жизни. И в этом, на наш взгляд, сверхзадача школы. А эти курсы («Мой выбор» и «Мое действие - мой выбор») показывают методику проектирования новых гражданских отношений и новых ценностей.

В постоянно изменяющихся отношениях школы,  государства и местного сообщества нужно признать тот факт, что местное сообщество (муниципальные власти) оказались не готовы содержать и развивать  школу. Одна из причин этого, как нам представляется, в некоторой оторванности школы от реальной жизни и ее законсервированности.

 Курс «Мое действие - мой выбор!» поможет учителям и ребятам наладить, завязать отношения с социальными учреждениями местного сообщества, с людьми, работающими в социальной сфере, дети научатся реально влиять на проблемы социальной среды, разрешать социальные противоречия.

В результате введения курсов «Мой выбор» и «Мое действие — мой выбор» мы можем наблюдать такое явление, как изменение управленческой парадигмы. Основания для ее изменения идут снизу, от меняющихся отношений детей и взрослых. Курс придает определенную напряженность учебной ситуации, так как ученики переносят принципы взаимодействия, заложенные в основы курсов, на другие предметы, отношения с другими учителями, с другими детьми.

В этих условиях перед администрацией встает задача определения ценностей, она может менять свою управленческую культуру под давлением тенденции, идущей снизу. Основой новой управленческой культуры может стать терпимость к чужому мнению, умение договариваться, умение сделать выбор и нести за него ответственностью.

Администрация вынуждена демонстрировать такой стиль отношений в педагогическом коллективе, который как способ взаимодействия могут копировать  учителя и переносить его на детей.

Важным вопросом является роль и позиция взрослого (учителя) в социальном  проектировании. Педагог в проектировании может выступать только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Большое значение имеет готовность (и способность) учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого,  наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность  подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки.

Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе
социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной и консультативной помощи подростку. Педагог выступает Буфером  между жесткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и максимализмом подростка, и роль этого буфера — не исказить социальную  действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашая ее, а обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой— психологическую, в первую очередь.

Сидорова Т.Д. (Статья в учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: Инновационные процесс в современном образовании. Брянск: БГУ, 2002.)